李伟忠（启东实小）

情感 文化 诗意

——《秋思》教学谈

李 伟 忠

《秋思》是人教版小学语文五年级下册的一篇课文。同组的还有王安石的诗《泊船瓜洲》和纳兰性德的词《长相思》，这组诗词反映的主题是：思乡情。

我的这则教学设计的主旨有三点：

一、和学生参加一趟真挚的情感之旅。

语文教学，需要感情的投入，需要氛围的渲染，需要情境的体验，需要心灵的沟通。

这是一首饱含深情的思乡诗，诗人客居他乡多年，一阵萧瑟的秋风之后，格外思念远在苏州的家人，千愁万绪，有着无尽的牵挂。写了家书之后，总觉还有许多的不放心，于是又把已经封好的信封重新又拆开。

要学好这首诗，必须让学生走进诗人丰富的情感世界，所以“情”是贯穿全诗的重要元素，也是横贯整课的一条教学主线。

我紧紧抓住了这根线脉，从课前听乐曲《秋窗风雨夕》，说说自己的心理感受；接着营造萧瑟秋景图，让学生感受秋的萧瑟与悲凉，产生“孤独”“冷清”“惆怅”之感；再走进诗人的心灵深处抒发强烈的思乡之情；继而将这份浓浓的乡愁融进诗歌的朗读，融入对相关思乡古诗的理解；最后把这份情感由古代引生到现今——赏读台湾著名诗人余光中的《乡愁》，将思乡之情层层推向高潮。让学生用真心、用真情去体验、去感悟乡愁，丰富自己的情感世界。

二、让学生饱尝一顿可口的文化大餐。

备课时，我时刻提醒自己这是一堂语文课。尽管教授的是一首古诗，一样要有机融入语文的元素。

1.关注字词句段的练习。

字：读准多音字“重”和“发”。鉴赏诗中“见”字的巧妙；

词：透过“秋风”的意象，想象看到的景致；

句：重点理解“欲作家书意万重”“行人临发又开封”；

段：用大段扩展的细节描写理解第三、四句诗。

2.注重听说读写的训练。

听：课前听箫的演奏，课上听同学的朗读和老师的范读；

说：说说“在秋风中见到的景致”，仿照句式说说对家乡的思念；

读：通过个别读、自由读、配乐读、引读、齐读等方式让读准字音、读通诗句、读出感情；

写：课中安排了4分钟写的训练，给学生抒发真情的机会。

3.重视想象力的培养。

“诗歌是想象的艺术”，“古诗语言精炼，理解时必须展开丰富的想象”，我让学生想象秋风中的画面，想象家乡的景物，想象家书的具体内容，根据画面想象诗人说的语言，最后让学生想象写话。

4.有度地拓展与积累。

本课的拓展与积累主要有两个方面：一是关于“秋风”的诗句，二是有关表现“乡愁”的诗歌。

课前我让学生读读背背《古诗文诵读》中有关秋风的诗句，在课中学生便能自然流淌出《古歌》《秋风引》《燕歌行》中有关秋风的经典名句，通过学习，相信学生对秋风又有了别样的感受。

为突出“思乡”这一主题，在教学时我补充了古诗《人日思归》《泊船瓜洲》《天净沙 秋思》及现代诗《乡愁》，学生也自然回想起已经学过的《静夜思》《九月九日以山东兄弟》等，让学生充分感知“乡愁”这一独特的文学主题。

三、给学生一次畅快的诗意享受。

《秋思》《秋风引》《天净沙》《泊船瓜洲》《乡愁》这些诗词的荟萃固然不说。

    值得一提的是，我努力将教学语言体现出诗韵来。“让我们带着这份幽幽的伤感和微微的惆怅走进唐朝诗人张籍的情感世界。”“诗人思绪万千，家乡的亲人、儿时的伙伴，母亲的叮咛、妻儿的呼唤，家乡的一草一木，家乡的点点滴滴，都成为他不舍的牵挂。”“乡愁是苦涩的泪水，乡愁是美好的回忆。乡愁是亲情的纽带，乡愁是文化的桥梁。”“乡愁就是一封写不完的家书；乡愁就是一屡吹绿了家乡的徐徐春风；乡愁就是天边一轮高悬的明月……”

课中还有一段模仿句式说话：萧萧秋风唤起了我的思乡梦，故乡门前的老槐树啊，你是否已改变了容颜？萧萧秋风唤起了我的思乡梦，家乡屋前的那条小河，你是否还是清澈见底？萧萧秋风唤起了我的思乡梦，故乡的那座拱桥啊，你是否已经破旧不堪？萧萧秋风唤起了我的思乡梦，年迈的老母亲呀，你是否又增添了许多白发？……